“双减”背景下如何实现课堂教学的减负提质——关于促进学生思维的讨论How to Reduce the Burden and Improve the Quality of Classroom Teaching under the “Double Reduction” Policy——Discussion on Promoting Students' Thinking
李晓蕾;
摘要(Abstract)：
“双减”政策的根本目的，是要引导学校、教师向课堂教学要效率，通过高效、低耗的精细化教学，提升教学质量，满足广大人民群众对优质教育的高涨需求。教学改革应从当前影响教学质量提升、阻碍教学对学生思维培养功效的要素着手，首先要以知识结构为抓手，助力学生形成完整、通畅、系统化的思维路径；其次应针对学生可能存在的认知障碍，设计富有思维挑战性的学习任务，使学生能够通过主动自觉的概括抽象掌握知识体系，重构解决问题的经验与策略；再次要适时通过讲授的方法，让学生在“静听下的思考”中经历积极的言语思维建构过程；最后，则是要通过精心设计的作业，与教学对思维的发展发挥同向功效。
关键词(KeyWords)： 双减;教学质量;思维;课堂教学;知识结构;挑战性任务;讲授;作业
基金项目(Foundation):
作者(Authors): 李晓蕾;
DOI: 10.16088/j.issn.1001-6597.2022.03.006
参考文献(References)：
- [1] 王本陆.关于我国中小学教学发展格局的两点认识[J].课程·教材·教法，2021(10):27-30. [2] [德]恩斯特·卡西尔.人论[M].北京：光明日报出版社，2009. [3] 陈嘉映.说理[M].北京：华夏出版社，2011. [4] [美]杰罗姆·布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982. [5] [苏]列夫·维果茨基.思维和言语[M]//维果茨基.维果茨基教育论著选.北京：人民教育出版社，2005. [6] 聂晶，肖奕博.新课标·新挑战：新小学科学课程的重构与落实[J].中小学管理，2017(9):30-32. [7] [瑞]让·皮亚杰.结构主义[M].北京：商务印书馆，2010. [8] [美]约翰·杜威.进步教育与教育科学[M]//吕达，刘立德，邹海燕.杜威教育文集(第5卷).北京：人民教育出版社，2008. [9] [美]凯瑟琳·坎普·梅休.杜威学校[M].王承绪，赵祥麟，等译.北京：教育科学出版社，2007. [10] [美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001. [11] [苏]列夫·维果茨基.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2003. [12] [德]马丁·海德格尔.在通向语言的途中[M].北京：商务印书馆，2004. [13] 王策三.教学认识论[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
- (1)这里指学龄期。